Děti potřebují mít svoje místo v kolektivu a cítit se ve škole dobře. Mít prostor na to se osobnostně a vztahově ke druhým cíleně rozvíjet. A také rozumět tomu, že dobré vztahy k nim nepřijdou sami nebo díky péči třídn*í/ího: že mají svou spoluodpovědnost za to, jaké normy chování v kolektivu spolunastavují a podle jakých „pravidel“ v kolektivu hrají.

Třídní učitel/ka stěžejním způsobem provází děti v tom, jak se k sobě chovat a co dělat, když nám ve skupině či třídě není dobře. Neexistuje totiž dobrý nebo špatný kolektiv, ale pouze opečovaný nebo neopečovaný. A péče znamená nejen permanentní pojmenovávání hranic, ale i otevírání toho, co komu ve třídě je či není příjemné a co se s tím dá dělat. Jen v takovém prostředí může probíhat efektivní učení.

Škola díky třídnickým hodinám může znovu objevit sílu hodnot školy, které mají stěžejní vliv na to, jak se k sobě lidé ve škole včetně dospělých chovají. A že tyto hodnoty přecházejí v normy či vzorce, které dětem předáváme a učíme je. Třídnické hodiny tak zásadním způsobem formují kulturu celé školy.

I to přispívá rozvíjí občanské gramotnosti a my v CEDU víme, jak oživit či koncepčně nastavit či zlepšit třídnické hodiny u vás ve škole. Semináři ve škole, tréninky třídních učitelů či ukázkovými třídnickými hodinami nebo konzultacemi s vedením školy, jak na to.

Nově se do sítě Škola pro demokracii mohou hlásit nejen školy se žákovským parlamentem, ale i se třídnickými hodinami. Protože snaha zlepšit své třídnické hodiny také poukazuje úsilí o zlepšování kultury školy a tím pádem občanské gramotnosti dětí.